小小一個(gè)“全員班干制”，為何引來關(guān)注者眾?這首先就打破了傳統(tǒng)上對(duì)“班干部”的一些認(rèn)知，比如，前述“官癮”說。認(rèn)知上的誤區(qū)，照見現(xiàn)實(shí)中一些慣常做法。比如，有老師習(xí)慣指派班里成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)班干，日常班級(jí)事務(wù)管理也常常依賴于這少數(shù)幾個(gè)。一方面，這很容易讓班干部在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生錯(cuò)位;另一方面，也有失公平，挫傷了一部分孩子參與班級(jí)事務(wù)管理的積極性。

也因此，推動(dòng)全員班干制，體現(xiàn)了這名班主任的良苦用心，是對(duì)班干部的“去中心化”。諸如圖書管理員、安全管理員、教室衛(wèi)生監(jiān)督員、桌面物品監(jiān)督員、花草管理員、飲水機(jī)長等，與其說，這是在選“班干部”，不如說，這是對(duì)各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)的悉心梳理和細(xì)化。班干不是“官”，更好發(fā)揮班干部的職能作用，首先就要推動(dòng)向服務(wù)與自治回歸。讓每個(gè)孩子都能積極參與到班級(jí)公共事務(wù)管理中，正是要發(fā)揮好各自性格特長，培養(yǎng)榮譽(yù)感，激勵(lì)自發(fā)自覺，不斷拓展參與意識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、協(xié)調(diào)能力，從而真正推動(dòng)德智體美勞“五育并舉”。

也要看到，類似“全員班干制”的做法，其實(shí)近年來各地皆有之。然而，每一次出現(xiàn)仍然會(huì)成為新聞，這本身就說明好做法沒能推而廣之。事實(shí)上，看看文后，有不少家長就紛紛留言，曬各自家里的“小班干”——紅領(lǐng)巾管理員、自行車管理員、門長、燈長等，不一而足，從中不難看出很多家長對(duì)此高度認(rèn)同。也正如長沙一位推行“全員班干制”的初中班主任所說，“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，成績(jī)不是唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，身處一個(gè)變革時(shí)代，一代人必定有著一代人的智慧與視野。著眼“人”的培養(yǎng)，以各種方式激發(fā)孩子們的公共服務(wù)意識(shí)、參與精神，“全員班干制”不失為一方試驗(yàn)田，播下的必定是善的種子。

當(dāng)然了，點(diǎn)贊“全員班干制”的同時(shí)，也要謹(jǐn)防形式主義。比如，因人設(shè)崗、因人設(shè)事，甚至為班干而班干、為職位而職位等。不妨深化全過程民主決策和參與，比如，集思廣益，預(yù)先就崗位設(shè)置和優(yōu)化征集孩子們意見;推動(dòng)“輪崗制”，鼓勵(lì)孩子們不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能等?？偠灾?，精心為每個(gè)孩子創(chuàng)造“人皆有為、人皆可為”的成長環(huán)境，呼喚更多發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)子與善意。(評(píng)論員 涂建敏)