中安在線、中安新聞客戶端訊 大別山北麓，安徽省霍邱縣一個普通小鎮(zhèn)的學校里，有一群平均年齡10歲的“兒童詩人”，在廣袤的鄉(xiāng)土大地上“詩意地棲居”。他們的筆下除了田野、太陽、希望，還常常出現(xiàn)一個名字——董艷，他們共同的老師。
扎根農(nóng)村教育18年，和孩子們共讀600余本書，師生累計創(chuàng)作3000余首兒童詩，寫下1000余篇文章……在第三十九個教師節(jié)來臨之際，霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心學校小學老師董艷被中宣部、教育部授予“最美教師”稱號。
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一個個孩子，笑了！/一篇篇寫話，動了！/一本本書，醒了！/笑了，一個個文字！/動了，一課課課文！/醒了，一個個動態(tài)！/我們的董老師/很熱情，天天鉆進教室里/和我們在一起！
——學生們《我們的董老師》
2020年以前，與大別山相連的霍邱還是國家扶貧開發(fā)工作重點縣、安徽省深度貧困縣，人口流出量在全省常年居高不下。貧窮將父母帶向遠方，留守鄉(xiāng)村的孩子長期缺乏陪伴，像田間的野草，只把心事說給風聽。
2011年，董艷調到霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心學校成為一名語文老師，此前在異鄉(xiāng)已經(jīng)工作五年多的董艷在公開課比賽中屢獲佳績，教學成績顯著。
在學校里，董艷望著一群沉默的孩子陷入了思考，鄉(xiāng)村里的留守兒童很多都性格內向不善言辭，怎么能更好地和孩子們溝通呢？
直到一次公開課上，董艷帶著孩子們吟誦《清明》，看著孩子們沉浸在詩歌中如癡如醉，她突然發(fā)現(xiàn)了和孩子們心靈對話的方式。
讀詩！寫詩！送詩！
“詩歌離鄉(xiāng)村很近。”自此，她探索“田園詩意教育觀”，開啟了抒寫“鄉(xiāng)土人生”、深埋“鄉(xiāng)土情懷”的“鄉(xiāng)土樂”詩意課程體系。
捧著日光讀/一天一遍/讀得興奮滿臉/捧著月光讀/ 一夜一遍/讀得平平安安//一聽說/董老師要來檢查/每個孩子便搖頭晃腦/大聲朗讀
從一年級起，為了把閱讀浸入每個學生的內心深處，董艷開設了“那詩意在鄉(xiāng)土的歌”課程。鄉(xiāng)村的黎明，在孩子們朗朗讀書聲中開啟，這首《愛讀書的一（2）班孩子》是董艷送給孩子們的詩，她帶著孩子們用詩歌對話，孩子們也因詩歌發(fā)生著改變。
青草地，放風箏，汝前行，吾后行。
通過誦讀小古文《放風箏》，董艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，午餐時，孩子們不再你爭我搶，而是按秩序安靜地排著隊下樓。盛湯的時候，很多孩子都自愿讓更小的孩子先來。
更讓她記憶深刻的是2016年的一天，孩子們沖進她的辦公室，高興地喊：“董老師，小楠寫詩了！”
大姐（街）上/人多少了/我就只到（知道）是新年來了/沒（梅）花開了/一文（聞）/我就只到（知道）是新年來了
小楠是一個智力有缺陷的孩子，這些蹩腳又費力辨認的文字正是她寫的第一首“詩”——《新年》。
董艷清楚地記得，入學前小楠的父母令人心疼地央求她能教教孩子。從那以后，每一個黎明，董艷單獨拿出兩分鐘教小楠讀詩，雖然她的朗讀十分吃力，但她的表情告訴董艷她很喜歡。董艷更沒想到，兩年來每天兩分鐘的累計，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩。
當每一個黎明由詩歌開啟，不同于過去的膽怯與孤僻，班里孩子明亮的眼睛里再沒有一絲烏云，他們稚嫩的小臉時刻洋溢著歡欣。董艷說：“是閱讀給了他們自信和底氣?！?/p>
共讀《夏洛的網(wǎng)》，學生劉嵐瀟寫下這樣的文字：“以前，我為自己是農(nóng)村孩子而自卑。后來，董老師帶著我們讀了那么多書，領著我們和高尚的人對話。我會寫詩了，也會寫文章了。董老師用文字為我們織網(wǎng)，我相信我這個農(nóng)村孩子也會長成一個美好的人，也能為他人織網(wǎng)……”
花花綠綠的/田野/要沉睡了/憤怒的/犁田機/揮舞著大大的手/跑過來/五顏六色的/草兒和花兒/一個連一個/被趕進了泥土里/嘩嘩的/小河/唱著歌兒/花花綠綠的/田野/要沉睡了……
——陳榮浩《田野》
一朵具體的花，勝過一千種真理。
鄉(xiāng)土為董艷提供了靈感，她帶著孩子們走進曬谷場，走進田間地頭。他們觀察麥子的生長，記錄一只鳥的軌跡，用文字描摹鄉(xiāng)土生活。
這首《田野》正是學生陳榮浩寫的一首小詩，雖然沒有華麗的辭藻，卻字字都是孩子對鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷和體驗。
泥里生活，云里寫詩。董艷帶著孩子們停下腳步，觀察身邊，關注生命，用心感悟生活。她說，生長于鄉(xiāng)土雖然無法帶給這些孩子光鮮亮麗的生活，但是接近大自然的獨特優(yōu)勢何嘗不是另一種滋養(yǎng)？
初冬時節(jié)，學生穆蕊蕊看見自家凍得縮成一團的小雞，寫下了《種太陽》——
冬天到了/忙了幾個季節(jié)的/動物們，也該/睡一個好覺了/這個時候/我真想種一個/大大的太陽/給他們搬過去/讓每顆心靈/還有每寸土地/都暖暖的/香香的
不棄微末，久久為功。師生共讀了600多首童詩，她寫了600多首詩送給孩子們，集結了詩集《為你寫詩》。孩子們集體創(chuàng)作3000多首兒童詩，集結了詩集《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》，30多個學生的兒童詩先后發(fā)表在《少年詩刊》等雜志上。
他們參加各類各級比賽，屢屢獲獎。在一次安徽省校園讀書創(chuàng)作活動中，四人參賽，捧回了三個省級一等獎，一個省級二等獎，用實力證明了“鄉(xiāng)村娃”，不簡單！
鄉(xiāng)，是鄉(xiāng)村，也是家鄉(xiāng)。無數(shù)個黎明，無數(shù)首詩詞，無數(shù)聲吟誦，無數(shù)次打動人的靈魂，無數(shù)個孩子的生命在霍邱這片土地悄然改變。董艷把詩意鄉(xiāng)土的種子埋在孩子幼小心靈的深處，牽引孩子們能夠走出鄉(xiāng)村，有一天回到鄉(xiāng)村，建設鄉(xiāng)村。
張明鑫同學啊/令人憐愛的小丫頭/當你輕輕柔柔/誦出你的“五月”時/我知道“中國張明鑫”里/站立著不同往昔的“自信”
……
我親愛的伙伴們/講臺/是屬于你們的/我們眼里的你們/留下了一道道詩意的風景
——董艷《你是詩意的風景》
在農(nóng)村，家長和孩子沒有別的，唯有一顆真心。也正是一顆顆真心拴住了董艷的心。
2015年，隨著董艷的做法逐漸被認可，越來越多的城里學校向她拋出了“橄欖枝”。她心動過，也猶豫過。董艷不好意思地坦言，自己也曾悄悄“試探”過孩子們。
“孩子們，我可能不教你們了?！倍G不敢看孩子，輕輕地說。
孩子們哭著跑上來，圍住了她，抱住了她。
“董老師，您不是說俺們農(nóng)村好，您愿意一直在農(nóng)村教書嗎？”
董艷說，當孩子們抱住她，質疑她時，她的心都要碎了，她質問自己，董艷，難道你忘記了當初為什么而出發(fā)嗎？
“我是農(nóng)村人，做了農(nóng)村教師，我應該有把農(nóng)村教育做好的擔當精神。我做的教育研究是為農(nóng)村孩子尋找更好的教育，他們離不開我，我也離不開他們。”
從那以后，董艷婉拒了更多更誘人的邀請，堅定她的初心，留在了霍邱這片土地上。
“誰不想去外面世界闖蕩闖蕩呢？城里給了那么好的條件，要是我肯定就答應了！就她傻腦筋，偏要留在鄉(xiāng)旮旯！”對于董艷的選擇，她的愛人魏楠一開始并不支持，但在見到越來越多的孩子因為董艷綻開了笑顏，他終于理解了。
在《你是詩意的風景》這首詩中，董艷將孩子們的名字嵌入詩歌中，為他（她）寫詩。做教師，也做詩人，董艷用詩人的情懷做教育，用生命書寫人們最關注的明天的詩。18年從教生涯，她從未停下成長的腳步，從教學新手到骨干教師，從特級教師到安徽省最美教師再到全國名師，一系列變化背后是不變的初心：一輩子甘做鄉(xiāng)村教師。
螢火蟲，有夢想/提著燈籠照家鄉(xiāng)/青草地，山坡上/哪里都有小燈光/螢火蟲，追夢想/提著燈籠趕路忙/孩子孩子，你別慌/一盞一盞全點亮。
——董艷《螢火蟲》
在戶胡鎮(zhèn)提起董艷，家長都不約而同豎起了大拇指。
董艷知道，家長們感激她的背后源于對農(nóng)村更高質量教育的渴求與期待。
她意識到一個人的力量遠遠不夠，還需要更多的鄉(xiāng)村教師、學生家長擰成一股繩，化作一盞燈。
2016年，在學校的支持下，董艷申請成立了全國第一個農(nóng)村新父母分站——螢火蟲六安分站。她開通公眾號“新教育螢火蟲六安分站”，帶領義工們線上、線下進行閱讀及教育交流，閱讀推廣覆蓋80多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，30多個縣市，8000多名師生。一個個不起眼的數(shù)字背后，點亮的是一個個農(nóng)村家庭的光……
在霍邱縣教育局的支持下，董艷成立了“霍邱縣董艷名師工作室”，以教師專業(yè)發(fā)展為基點，以讀寫思行研為路徑，開通微信公眾號“蓼城.燎原”，帶動師生教學相長。在董艷的引領下，共讀有聲教育著作300多次；書寫讀后感800多篇；進行教育研究，書寫教育敘事600多篇，推動了整個縣域農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
霍邱古稱蓼城，源于一種植物——蓼花，小小的葉、小小的花，十分不打眼。董艷說，這些愛寫詩的孩子們，就像一株株生長在廣袤鄉(xiāng)村的蓼花，在田野上、小河邊默默生長，靜待秋天怒放，等你留意到時，他們已在大地上匯聚成一片美麗的花的海洋。（記者 呂文衛(wèi) 海報設計：羅中琳）
